65 雅俗共赏 精炼动听 (2/2)

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几口。

    当然，我们反对用没有生趣又没有什么价值的俗语大土话，什么“旮旯”，什么“嗯哪”之类，那可真太“屯”了。

    比如，上课时说，这问题在哪疙瘩呀你咋不会呢这篇文章写得贼好如果我们用这样一套大土话写文章或讲课那可是太“屯”了，还令人啼笑皆非，那可是误人子弟，成了千古罪人。

    那么，又怎样雅俗共赏呢

    其一，情境谐和

    这是课堂用语雅俗共赏的氛围。

    不管哪一种文体的篇章，都有与之相应的情与境的同时并存。

    具体的情，指作者的爱憎感情也写文章的目的，境是文体自身形式特点和文中涉及的人、事、物的存在环境和背景。

    议论文，境是庄重严肃的，情是赞许或是反对的，它使人有所得，即晓之以理，让人明白事理；记叙文，境是曲折多变的，情是喜怒哀乐，它使人有所感，即动之以情，让人得到熏陶；说明文，境是平淡恬静的，情是积极热情的，它是使人有所获，即授之以知，让人得到知识。

    无论哪一种文体，它的情境都是和谐统一的，这影响支配教师的情绪。

    另外，情境还指课堂现场上出现的背景和气氛，学生听课的兴趣和参与课堂活动的态度也直接影响教师的情绪。

    这种情绪促发教师的灵感产生，恰当地选用雅语与俗语授课，效果就好得多。

    其二，精选类别

    这主要指雅俗中的“俗”的使用方法。

    “类别”指俗语的分类：谚语、熟语、歇后语等，它们在什么情况下出现，谁出现，关键在于教师的精心选用。

    原则是根据教材的内容和情境的具体状况，以雅语为对应的来选用俗语与之共存。

    比如，总结为了六十一个弟兄的主题时，我们可以选用谚语“不行春风，哪得春雨”来概括“只有社会主义制度才能一方有难，八方支援”的。

    分析葛朗台中葛朗台的形象时，老头摔一把路易给太太，说“你不知道我多么爱你”，“你要什么有什么”，我们可用歇后语“猫不吃鱼假慈悲”来给葛朗台这种反常的行为下结论，对葛朗台为保住财产的虚伪个性，可以说是一语中的。

    其三，恰到好处

    课堂用语雅俗共赏要恰到好处。

    因为它是使课堂语言艺术达到精炼动听的一种方法，而精炼动听是其效果。

    只有方法正确，效果才会显著。

    因此，使用这种方法时，要注意分寸，该用则用，能用则用，要适度适量，不要乱用。

    总之，课堂用语上的雅俗共赏，要以雅为主，以俗为辅，二者相辅相成，促进语言的精炼动听，以求好的教学效果。

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